ทำไมโรงเรียนจึงท้าทายเด็กออทิสติกมาก

โรงเรียนไม่ค่อยมีสภาพแวดล้อมที่ดีสำหรับเด็กออทิสติก และนั่นอาจเป็นปัญหาร้ายแรงทั้งในช่วงปีการศึกษาและหลังจากนั้น

ประการแรก เด็กออทิสติกใช้เวลาอย่างมากในการเรียนรู้วิธีรับมือกับสภาพแวดล้อมที่มักจะไม่สอดคล้องกับความสามารถและความท้าทายของพวกเขาแล้วจากนั้นหลังจากสร้างทักษะเหล่านั้นแล้ว เด็กๆ ต้องออกจากสภาพแวดล้อมนั้นเพื่อสถานการณ์ที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงเมื่อสำเร็จการศึกษาหรืออายุมากขึ้น

สำหรับเด็กออทิสติกหลายๆ คน โรงเรียนยากกว่าสภาพแวดล้อมการทำงานใดๆ ด้วยเหตุผลที่คนส่วนใหญ่ไม่เคยเข้าใจ

ความผิดปกติทางประสาทสัมผัส

เด็กออทิสติกต้องเผชิญกับความท้าทายทางประสาทสัมผัส หลายๆ แง่มุมของชีวิตในโรงเรียนในแต่ละวัน ไม่ว่าจะเป็นเสียงออดในห้องโถง ไฟฟลูออเรสเซนต์ เด็กที่ตะโกนลั่น โรงยิมที่ส่งเสียงก้อง—มีมากมายเพียงพอสำหรับเด็กที่ไม่ได้เป็นออทิซึม สำหรับเด็กออทิสติก สิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสสามารถครอบงำได้ ทำให้เกิดความวิตกกังวลและพฤติกรรมออทิสติกอย่างสุดขีด

การอ่านและความเข้าใจด้วยวาจา

การทดสอบที่ได้มาตรฐานต้องการแม้แต่เด็กเล็กที่จะเข้าใจและตอบสนองต่อภาษาพูดและภาษาเขียนด้วยความเร็วและระดับที่คาดหวัง เมื่อเด็กโตขึ้น ความชัดเจนทางวาจาและความเข้าใจก็จะเพิ่มขึ้น

เด็กออทิสติกเกือบจะต้องเสียเปรียบในระหว่างการทดสอบที่เป็นมาตรฐาน เนื่องจากการแสดงออกทางวาจาและความเข้าใจเป็นความท้าทายที่สำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างหรือแสดงออกแล้วแล้ว

ฝ่ายบริหาร

หน้าที่ของผู้บริหารคือความสามารถในการวางแผนและดำเนินโครงการหลายขั้นตอน โดยคำนึงถึงพารามิเตอร์ของโครงการ ไทม์ไลน์ และปัจจัยอื่นๆ สำหรับเด็กนักเรียน นี่หมายถึงความสามารถในการจัดการการบ้าน โครงการโรงเรียน การเตรียมสอบ และการวางแผนงานกิจกรรม และอื่นๆ อีกมากมาย

ทักษะยนต์ปรับและขั้นต้น

ทักษะยนต์ปรับเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเขียน การวาด การตัด การวาง และการจัดการวัตถุขนาดเล็ก เช่น สไลด์ไมโครสโคปและแหนบ ทักษะการเคลื่อนไหวโดยรวมจะใช้สำหรับการกระโดด เตะ ขว้าง วิ่ง และการกระโดด

การด้อยค่าของทักษะเหล่านี้เล็กน้อยถึงปานกลางเป็นเรื่องปกติในเด็กออทิสติกส่วนใหญ่ ซึ่งรวมถึงการวางแผนการเคลื่อนไหวที่เด็กคาดการณ์ถึงการกระทำ (เช่น การเตะลูกบอล) และจัดตำแหน่งร่างกายเพื่อให้การเคลื่อนไหวนั้นสะดวกแล้วแล้ว

ทักษะเช่นนี้เป็นหัวใจสำคัญในการตอบสนองความต้องการด้านวิชาการและสังคมของโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย ข้อจำกัดใดๆ ไม่เพียงแต่ส่งผลต่อความสำเร็จด้านการเรียนของเด็กเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อชีวิตประจำวันในโรงเรียนด้วย

การสื่อสารทางสังคม

คนออทิสติกทุกคนมีปัญหากับการสื่อสารทางสังคม บางครั้งความยากลำบากก็ชัดเจนและรุนแรง แม้ว่าพวกเขาจะไม่เป็นเช่นนั้นและเด็กมีหน้าที่สูง การนำทางพฤติกรรมแปลก ๆ ของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมยังคงเป็นเรื่องท้าทายแล้วแล้ว

ในโรงเรียน ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมมีอยู่ทุกหนทุกแห่งและมีการหมุนเวียนอย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้ สิ่งที่เหมาะสมในห้องเรียนอาจไม่เหมาะสมในห้องโถง โรงยิม หรือสนามเด็กเล่น สัญญาณทางสังคมที่บอกเด็กเมื่อต้องเปลี่ยนพฤติกรรมทางสังคมมักจะยากสำหรับเด็กออทิสติกที่จะรับ

เนื่องจากลักษณะปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา (ซึ่งเปลี่ยนไปทุกปีการศึกษา) เด็กออทิสติกอาจถูกแยกตัวออกจากสังคมหากไม่ตามทันหรือถูกมองว่าเก็บตัวหากไม่เข้าร่วมแล้วแล้ว

การเปลี่ยนแปลงกฎเกณฑ์และความคาดหวัง

ในแต่ละฤดูใบไม้ร่วง เมื่อนักเรียนกลับไปโรงเรียน พวกเขาพบว่าบางอย่างเหมือนเดิมแต่บางอย่างเปลี่ยนไป สิ่งที่ครูบางคนให้การต้อนรับในห้องเรียน เช่น การพูดโดยไม่ยกมือ ถูกห้ามโดยครูใหม่ อาจทำให้เด็กออทิสติกสับสนได้

การเปลี่ยนแปลงนี้ไม่เพียงแต่ขยายไปสู่ห้องเรียนเท่านั้นแต่ยังรวมถึงเพื่อนฝูงด้วย หนึ่งปีที่ “เจ๋ง” กลับ “ไม่เจ๋ง” ปีหน้า

เด็กออทิสติกมักจะมีปัญหาอย่างมากในการรับรู้และปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ สิ่งนี้ทำให้พวกเขาเสี่ยงต่อการเยาะเย้ยและตำหนิจากผู้ที่ไม่เข้าใจข้อจำกัดของเด็ก

การเปลี่ยนแปลงในกิจวัตร

เด็กออทิสติกเจริญเติบโตตามกิจวัตรและโครงสร้างแล้วแม้ว่าชีวิตในโรงเรียนจะขึ้นอยู่กับกิจวัตรและเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง แต่ก็ยังมีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลงและปรับเปลี่ยนอย่างรวดเร็ว ซึ่งแม้แต่เด็กที่ไม่มีออทิสติกก็ยังพบว่ามีความท้าทาย

ซึ่งรวมถึงกิจกรรมพิเศษ ครูสำรอง วันที่หิมะตก การออกนอกบ้าน วันสอบมาตรฐาน หรือแม้แต่ช่วงปิดเทอม การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจก่อกวนเด็กออทิสติกมากยิ่งขึ้น ทำให้พวกเขารับมือหรือปรับ “ตามความต้องการ” ได้ยาก

ความอดทนต่อพฤติกรรมออทิสติก

ครูเป็นคน และเช่นเดียวกับทุกคน มีระดับความอดทนและการเอาใจใส่ต่อพฤติกรรมที่ถือว่า “ผิดปกติ” ต่างกัน

ตัวอย่างเช่น ครูบางคนรู้สึกไม่สบายใจเมื่อจู่ๆ เด็กออทิสติกก็พูดเกี่ยวกับความสนใจพิเศษมากเกินไป มีปัญหาในการทำงานร่วมกันกับเพื่อนฝูง หรือจู่ๆ ก็โยก สะบัด หรือเคลื่อนไหวในลักษณะที่ไม่คาดคิด

ครูอาจคาดหวังให้ทุกคนในชั้นเรียนก้าวหน้าในอัตราที่ใกล้เคียงกัน และตำหนิเด็กออทิสติกที่ไม่ตรงตามความคาดหวังเหล่านั้น

ในกรณีเช่นนี้ เด็กอาจถูกทอดทิ้งอย่างมีสติมากกว่าที่จะเชื่อมต่อกับผู้สอนและโปรแกรมที่สามารถตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของพวกเขาในขณะที่ปล่อยให้พวกเขาเข้าร่วมในห้องเรียนปกติ

โรงเรียนส่วนใหญ่ในสหรัฐอเมริกาไม่ได้ออกแบบมาให้เข้าถึงได้ในระดับสากล ในขณะที่โรงเรียนจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ได้สร้างที่พักให้กับเด็กที่มี “ความต้องการพิเศษ” แต่หลายๆ แห่งก็ยังทำไม่ได้ แม้แต่ผู้ที่ไม่ค่อยมีสิ่งอำนวยความสะดวกในการจัดการกับความท้าทายที่แตกต่างกันของเด็กออทิสติกที่แตกต่างกัน

มีโรงเรียนออทิสติกเท่านั้น แต่ก็มีข้อดีและข้อเสียและอาจไม่ใช่ทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับเด็กที่มีความสามารถสูง

ในการตัดสินใจเลือกสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับบุตรหลานของคุณ ให้พูดคุยกับที่ปรึกษาของโรงเรียนซึ่งมีหน้าที่ในการสร้างและใช้กลยุทธ์เพื่อช่วยเหลือเด็กที่มีความต้องการพิเศษ รวมทั้งออทิสติก