เหตุใดหน่วยความจำในการทำงานจึงช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะอ่าน

เด็กไม่สามารถอ่านออกเขียนได้จนกว่าสมองและความทรงจำในการทำงานจะถึงขั้น “ความพร้อมในการอ่าน” เมื่อถึงจุดนี้ สัญญาณของความพร้อมในการอ่านจะแสดงขึ้นในพฤติกรรมของเด็ก สัญญาณเหล่านี้รวมถึงการถือหนังสืออย่างถูกต้อง แสร้งทำเป็นอ่าน รู้จักตัวอักษรบางตัว และแน่นอน การตระหนักถึงเสียงของภาษา ที่เรียกว่าการรับรู้สัทศาสตร์

ทักษะความพร้อมในการอ่านมีความสำคัญมากจนหลายโปรแกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นที่การพัฒนาทักษะเหล่านั้น ในเด็กก่อนวัยเรียนและอนุบาล เด็ก ๆ จะเรียนรู้ตัวอักษรและเสียงแทนตัวอักษร นี่ไม่ใช่งานง่าย ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมในชั้นอนุบาลบางแห่งและในโรงเรียนอนุบาลหลายแห่ง เด็กๆ ให้ความสำคัญกับจดหมายฉบับละหนึ่งฉบับต่อสัปดาห์ เว้นแต่เด็กจะเข้าใจตัวอักษรและการเชื่อมต่อที่ดี พวกเขาจะมีปัญหาในการเรียนรู้ที่จะอ่าน

กระบวนการทางจิตที่จำเป็นสำหรับการอ่าน

การอ่านเป็นมากกว่าการจดจำตัวอักษรและเสียงที่เป็นตัวแทน เด็กยังต้องสามารถเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน เพื่อให้เด็กเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน พวกเขาต้องทำกระบวนการทางจิตหลายอย่าง

อันดับแรก พวกเขาต้องจำตัวอักษรในหน้านั้นให้ได้ พวกเขาต้องจำเสียงที่ตัวอักษรเหล่านั้นเป็นตัวแทนและพวกเขาต้องสามารถเข้าใจว่าเสียงผสมผสานกันเพื่อสร้างคำได้อย่างไร

กระบวนการอ่านมีลักษณะดังนี้: สมองมองเห็นการขีดเขียนบนหน้ากระดาษและจำเป็นต้องจดจำว่าเป็นตัวอักษร จากนั้นก็ต้องจำไว้ว่าเสียงใดที่แสดงด้วยตัวอักษร และสามารถผสมเสียงเหล่านั้นเพื่อสร้างคำได้ กระบวนการนั้นเพียงอย่างเดียวใช้พลังงานทางจิตค่อนข้างมาก เรามักจะได้ยินผู้อ่านเริ่มออกเสียงคำอย่าง dog: duh – aw – guh

ขณะที่เด็กๆ ฝึกอ่าน จำนวนคำที่พวกเขาจำได้ด้วยสายตาจะเพิ่มขึ้น แต่พวกเขาจะดิ้นรนกับคำศัพท์ใหม่ๆ ที่ไม่คุ้นเคย กระบวนการรับรู้นี้ใช้พลังงานทางจิตมากจนแทบไม่เหลืออะไรให้เข้าใจความหมายของคำ แค่รู้จักคำศัพท์ก็เพียงพอแล้ว

บทบาทของความจำระยะสั้นต่อความเข้าใจในการอ่าน

ความจำระยะสั้นมีบทบาทสำคัญในการอ่านเพื่อความเข้าใจเพื่อจะเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน เด็ก ๆ ต้องทำค่อนข้างน้อยไปพร้อม ๆ กัน พวกเขาต้องสามารถจดจำตัวอักษรและคำต่างๆ ได้ และยังต้องจดจำว่าคำในประโยคถูกนำมารวมกันอย่างไร ตัวอย่างเช่น “สุนัขกัดผู้ชาย” หมายถึงสิ่งที่ค่อนข้างแตกต่างจาก “ผู้ชายกัดสุนัข” เด็ก ๆ ต้องจำคำศัพท์ที่พวกเขาอ่านและความสัมพันธ์ระหว่างกัน ในขณะเดียวกันก็ถอดรหัสคำศัพท์ใหม่

เป็นหน่วยความจำระยะสั้นที่ช่วยให้ผู้อ่านทำงานทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการอ่าน เมื่อเด็กกำลังเรียนรู้ที่จะอ่าน ความจุของหน่วยความจำในการทำงานไม่เพียงพอที่จะช่วยให้พวกเขาจดจำทุกสิ่งที่จำเป็นต้องจำ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กถอดรหัสคำที่จุดเริ่มต้นของประโยคแล้วต้องทำงานถอดรหัสคำต่อไป เมื่อถึงเวลาที่เด็ก ๆ ได้ย้ายจากต้นประโยคไปยังจุดสิ้นสุด พวกเขาอาจลืมไปแล้วว่าคำที่ขึ้นต้นประโยคคืออะไร

ผู้ใหญ่จำนวนมากจะประสบปัญหาการถอดรหัสและความเข้าใจนี้เมื่ออ่านข้อมูลทางเทคนิคขั้นสูงที่เขียนด้วยประโยคยาวๆ ที่เต็มไปด้วยคำศัพท์เฉพาะทาง ความคุ้นเคยกับคำศัพท์และการนำเสนอข้อมูลในประโยคที่สั้นลงช่วยให้เราเข้าใจได้ง่ายขึ้น และเช่นเดียวกันสำหรับผู้เริ่มต้นอ่าน เด็กที่คำศัพท์เยอะได้เปรียบ

อย่างไรก็ตาม การจำแต่ละประโยคเป็นเพียงจุดเริ่มต้นของความเข้าใจหรือความคล่องแคล่ว เด็กจะต้องสามารถจำข้อมูลในประโยคแรกของย่อหน้าได้เมื่อถึงจุดสิ้นสุดของย่อหน้า พวกเขาควรจะสามารถเก็บข้อมูลจากย่อหน้าแรกเมื่อไปถึงย่อหน้าสุดท้าย

เด็กมักมีปัญหาในการทำความเข้าใจเพราะสิ่งที่พวกเขาต้องจำมีมากกว่าความสามารถของหน่วยความจำระยะสั้นกล่าวอีกนัยหนึ่งคือไม่สามารถจัดเก็บข้อมูลได้นานพอที่จะจำสิ่งที่พวกเขาอ่านได้

การพัฒนาหน่วยความจำ

หน่วยความจำในการทำงานเป็นกระบวนการจัดเก็บและจัดการข้อมูลชั่วคราว การวิจัยพบว่าความจำระยะสั้นมีความสำคัญต่อการอ่านเพื่อความเข้าใจความจุหน่วยความจำระยะสั้นเพิ่มขึ้นตามอายุและขึ้นอยู่กับการพัฒนาของส่วนหน้าของสมอง (กลีบหน้า) เมื่อสมองของเด็กพัฒนาขึ้น ก็มีการแลกเปลี่ยนระหว่างความสามารถในการถอดรหัสคำและจดจำสิ่งที่พวกเขาหมายถึง สมองที่กำลังพัฒนาสามารถทำอย่างใดอย่างหนึ่งได้อย่างมีประสิทธิภาพ แต่ไม่จำเป็นต้องทำทั้งสองอย่างพร้อมกัน

ในขณะที่สมองยังคงพัฒนา ความจำระยะสั้นจะดีขึ้นและความจุของหน่วยความจำเพิ่มขึ้น ในเด็กส่วนใหญ่ ความจำในการทำงานเริ่มดีขึ้นเมื่ออายุประมาณ 6 ขวบ