หน่วยสืบราชการลับหลายรูปแบบกำหนดการเรียนรู้อย่างไร

คุณอาจเคยได้ยินคำว่า “รูปแบบการเรียนรู้” ที่ใช้อธิบายว่าเด็กเรียนรู้อย่างไร (เช่น เด็กคนหนึ่งเรียนรู้ได้ดีที่สุดจากการมองเห็น ขณะที่อีกคนหนึ่งเรียนรู้ได้ดีที่สุดผ่านการเคลื่อนไหว) ปัญหาของลักษณะนิสัยดังกล่าวคือ เด็กทุกคนเรียนรู้ผ่านวิธีการต่างๆ เช่น การเห็น การสัมผัส เป็นต้น

แม้ว่าเด็กอาจซึมซับข้อมูลได้ดีกว่าด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งในช่วงเวลาหนึ่ง แต่เด็กคนเดียวกันนั้นอาจเรียนรู้อย่างอื่นได้ดีกว่าด้วยวิธีการอื่น การระบุว่าเด็กมีสไตล์การเรียนรู้เพียงรูปแบบเดียวนั้นไม่ถูกต้องและจำกัด วิธีที่ดีกว่ามากในการทำความเข้าใจความแตกต่างของวิธีที่เด็กเรียนรู้คือการใช้แนวคิดเรื่อง

ในปี 1983 Howard Gardner นักจิตวิทยาด้านพัฒนาการและ John H. และ Elisabeth A. Hobbs ศาสตราจารย์ด้าน Cognition and Education ที่ Harvard Graduate School of Education ได้โต้แย้งแนวคิดที่ว่าคนเราเกิดมาพร้อมกับสติปัญญาเดียวที่สามารถวัดได้ เช่น ด้วยการทดสอบไอคิว—และไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ตามทฤษฎีความฉลาดพหุปัญญา (MIs) ของการ์ดเนอร์ มีอย่างน้อยแปดความฉลาดของมนุษย์ที่แตกต่างกัน และมนุษย์ทุกคนเกิดมาพร้อมกับระดับที่แตกต่างกันของแต่ละคน

การ์ดเนอร์ยังยืนยันด้วยว่าผู้คนมีโปรไฟล์ด้านสติปัญญาที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวซึ่งถูกกำหนดโดยปัจจัยทางชีวภาพและสิ่งแวดล้อม ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งอาจมีสติปัญญาทางดนตรีและความฉลาดทางคณิตศาสตร์ที่เข้มแข็งกว่า ในขณะที่อีกคนหนึ่งอาจมีสติปัญญาทางภาษาหรือมนุษยสัมพันธ์ที่เข้มแข็งกว่า โปรไฟล์ MI ที่แตกต่างกันเหล่านี้แตกต่างกันเนื่องจากประสบการณ์ของแต่ละบุคคลและการเปลี่ยนแปลงทางพันธุกรรม

อะไรคือความฉลาดหลายอย่าง?

การ์ดเนอร์กำหนด MI แปดประเภทดังต่อไปนี้ทุกคนมีทั้งหมด แต่พวกเขามีอยู่ในสเปกตรัมของความสามารถที่อ่อนแอถึงแข็งแกร่งในการรวมกันที่เป็นเอกลักษณ์ของแต่ละคน

1. เชิงพื้นที่: การแสดงภาพ การสร้าง และการจัดการบางสิ่งในอวกาศ เช่น สิ่งที่นักบินเครื่องบิน สถาปนิก หรือผู้เล่นหมากรุกอาจทำ

2. ร่างกาย/การเคลื่อนไหวร่างกาย: ใช้ทักษะยนต์ขั้นต้นหรือทักษะยนต์ปรับเพื่อแสดงออกหรือสร้าง เรียนรู้ หรือแก้ปัญหา เกี่ยวข้องกับการประสานงานและความคล่องแคล่ว และการใช้ร่างกายทั้งหมดหรือส่วนต่างๆ ของร่างกาย เช่น มือ

3. ดนตรี: การแสดงตัวตน ความเข้าใจ และการสร้างสรรค์ผ่านดนตรี—โดยการร้องเพลง เล่นเครื่องดนตรี แต่งเพลง นำ และอื่นๆ เกี่ยวข้องกับความสามารถทางดนตรี เช่น ความไวต่อจังหวะ ระดับเสียง โทนเสียง และเสียงต่ำ

4. ภาษาศาสตร์: การปรับให้เข้ากับความหมายของคำและเสียง จังหวะ การผันคำ และมาตรวัดคำในแบบที่กวีอาจทำได้ อาจเกี่ยวข้องกับการอ่าน การเขียน การพูด ความสัมพันธ์ทางภาษาต่างประเทศ

5. คณิตศาสตร์/ตรรกะ: ทำความเข้าใจและรับรู้รูปแบบและความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลขและการกระทำหรือสัญลักษณ์ มีทักษะการใช้คอมพิวเตอร์ มีความสามารถในการแก้ปัญหาต่าง ๆ ด้วยตรรกะ

6. มนุษยสัมพันธ์: การปรับให้เข้ากับความรู้สึก อารมณ์ และอารมณ์ของผู้อื่น บุคคลที่มีความฉลาดทางมนุษยสัมพันธ์สูงมักเกี่ยวข้องกับความเป็นผู้นำและมีแนวโน้มที่จะสื่อสารและเข้าใจผู้อื่นได้ดีและทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ดี บางครั้งเรียกว่าความฉลาดทางสังคม

7. Intrapersonal: ความตระหนักในความรู้สึก ความคิด ความวิตกกังวล และลักษณะเฉพาะของตนเอง และความสามารถในการใช้ความเข้าใจในตนเองเพื่อควบคุมแรงกระตุ้นและพฤติกรรมของตนเอง ตลอดจนวางแผนและตัดสินใจ

8. นักธรรมชาติวิทยา: เข้าใจธรรมชาติ—พืช สัตว์ สิ่งแวดล้อม ฯลฯ—และระบุ สังเกต จัดหมวดหมู่ และทำความเข้าใจลักษณะที่แตกต่าง ความฉลาดนี้ช่วยให้เราใช้องค์ประกอบและรูปแบบในโลกธรรมชาติเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์หรือแก้ปัญหา

วิธีที่ผู้ปกครองสามารถใช้ความฉลาดหลายอย่าง

พ่อแม่รู้ว่าลูกมีความสามารถ ความสนใจ ชอบและไม่ชอบเฉพาะตัว เด็กคนหนึ่งอาจกินหนังสือและรักการเต้น อีกคนหนึ่งอาจรักสัตว์ และหนึ่งในสามอาจรักดนตรีและคณิตศาสตร์ นั่นคือความงามของมนุษย์——เราเป็นสิ่งมีชีวิตที่น่าสนใจและแตกต่างออกไป และผู้ปกครองที่เห็นเด็กพัฒนาความสนใจและความหลงใหลในบางสิ่งอย่างแรงกล้าจะรู้ว่าเด็กเป็นปัจเจกบุคคลเป็นอย่างมาก

แต่สิ่งสำคัญคืออย่าติดป้ายเด็กว่าเป็นอย่างใดอย่างหนึ่ง Mindy L. Kornhaber รองศาสตราจารย์จาก Department of Education Policy Studies ของ Department of Education Policy Studies มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเพนซิลวาเนีย

ในการเลี้ยงดูและสนับสนุน MI ในบุตรหลานของคุณที่บ้าน:

• ใช้เวลากับเด็กๆ และดูว่าพวกเขาชอบอะไร ใช้เวลาทำสิ่งธรรมดาๆ เช่น ทานอาหารเย็นหรือเล่นเกม เป็นโบนัส: อาหารค่ำครอบครัวเป็นประจำได้รับการแสดงเพื่อปรับปรุงสุขภาพและโภชนาการของเด็ก ๆ สร้างทักษะทางอารมณ์และจิตใจที่แข็งแกร่งและนำไปสู่พฤติกรรมที่ดีการมีความสนุกสนานและเล่นกับเด็กๆ นั้นสัมพันธ์กับการเอาใจใส่และความสุขที่เพิ่มขึ้นและความวิตกกังวลน้อยลง

• ให้ความสำคัญกับจุดแข็งมากกว่าสิ่งที่เด็กทำไม่ได้ “เรามักจะมองเห็นสิ่งที่ขาดหายไปเมื่อเราระบุว่าเด็ก ๆ” คอร์นฮาเบอร์กล่าว แทนที่จะคิด ลูกของฉันเรียนอ่านไม่เก่ง จงสร้างความภาคภูมิใจให้ลูกในสิ่งที่ตนถนัด “MI ช่วยให้พ่อแม่ ครู และเด็กๆ เข้าใจจุดแข็งของเด็ก และจะนำไปใช้เพื่อช่วยให้พวกเขาเรียนรู้และแก้ปัญหาได้อย่างไร” Kornhaber กล่าว

• มีส่วนร่วมกับลูกของคุณในรูปแบบต่างๆ หากลูกของคุณมีปัญหาในการเขียนกระดาษ ให้เพิ่มความมั่นใจโดยวาดทักษะอื่นๆ ในขณะที่คุณช่วยทักษะการเขียน เช่น ถามสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ พวกเขาอาจจะสามารถอธิบายมันออกมาดัง ๆ ได้ Kornhaber กล่าว หรือขอให้พวกเขาวาดภาพสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้

• พิจารณาความคาดหวังที่เรามีในวันนี้ เด็กๆ ควรอ่านและมีทักษะทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานตั้งแต่อายุยังน้อยและอายุน้อยกว่า ความคาดหวังที่เพิ่มขึ้นมาพร้อมกับแรงกดดันที่เพิ่มขึ้น แต่นั่นไม่ได้หมายความว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่งและสองทุกคนควรจะทะยานผ่านหนังสือบท เว้นเสียแต่ว่าคุณจะเห็นสัญญาณของปัญหาการเรียนรู้ ให้ผ่อนคลายและปล่อยให้ลูกของคุณเติบโตตามจังหวะของตนเอง

• รู้ว่าความฉลาดเป็นเพียงภาพรวม ต่างจากความฉลาดทั่วไปซึ่งวัดจากคะแนนไอคิว โปรไฟล์ความฉลาดหลายอย่างของเด็กนั้นไม่คงที่และอาจเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไป ให้บุตรหลานของคุณได้สัมผัสกับกิจกรรมและประสบการณ์ต่างๆ ที่หลากหลาย และเปิดโอกาสให้พวกเขาได้เรียนรู้และเติบโตในแบบที่ไม่ซ้ำใคร

• ดูคุณค่าของปัญญาทั้งหมด ในวัยอนุบาล เราให้คุณค่าและยกย่องทุกสิ่งที่เด็กๆ ค้นพบและแบ่งปัน แต่เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็กๆ จะถูกคาดหวังให้เก่งคณิตศาสตร์และการอ่าน หรืออาจถูกตราหน้าว่าเป็นคนที่เรียนไม่เก่ง Kornhaber กล่าวว่า “การประเมินคุณค่าทางภาษาและคณิตศาสตร์เท่านั้นและไม่ใช่ความฉลาดทางอื่น ๆ จะไม่ส่งผลเสียต่อเด็ก ๆ

วิธีที่โรงเรียนสามารถประยุกต์ใช้ความฉลาดหลายอย่าง

เนื่องจากแต่ละคนมีโปรไฟล์ด้านสติปัญญาที่หลากหลายของตนเอง ครูจึงควรนำเสนอข้อมูล—และอนุญาตให้เด็กๆ แสดงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้—ในรูปแบบต่างๆ ตัวอย่างเช่น ครูสามารถสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัฏจักรของน้ำ ไม่เพียงแต่พูดคุยเกี่ยวกับวัฏจักรของน้ำ แต่ยังสามารถเล่นภาพยนตร์เกี่ยวกับวัฏจักรของน้ำได้อีกด้วย พวกเขายังสามารถให้เด็กๆ สร้างแบบจำลองหรือแสดงเพื่อแสดงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้

“ครูสามารถคิดเกี่ยวกับจุดเชื่อมต่อสำหรับผู้เรียนที่แตกต่างกัน” คอร์นฮาเบอร์กล่าว “ถ้าเด็กอ่านไม่เร็ว ให้นึกถึงสิ่งที่พวกเขาสนใจ หากพวกเขาชอบเครื่องจักร คุณสามารถให้เด็กวาดเครื่องจักรและติดฉลากชิ้นส่วนต่างๆ และพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการใช้งานหรือการทำงานของมัน พวกเขาสามารถอ่านเกี่ยวกับเครื่องได้”

Kornhaber อ้างถึงตัวอย่างของโรงเรียนประถมศึกษาที่ครูวิทยาศาสตร์และครูสังคมศึกษาได้พัฒนาการขุดทางโบราณคดีที่แท้จริง “พวกเขาสร้างแผนที่ของไซต์ ค้นคว้าประวัติของพื้นที่ เรียนรู้วิธีการขุดจากนักโบราณคดีท้องถิ่น (รวมถึงวิธีดูแลวัตถุที่พวกเขาค้นพบ) ได้ทำการวิจัยเพื่อระบุวัตถุ และพัฒนาจริง นิทรรศการพิพิธภัณฑ์” Kornhaber กล่าว

“มีหลายวิธีที่ครูสามารถใช้จุดแข็งที่หลากหลายผ่านการออกแบบหลักสูตรอย่างรอบคอบและการฝึกสอน” เธอกล่าว การนำเสนอหัวข้อในรูปแบบต่างๆ ช่วยให้นักเรียนมีโอกาสเข้าใจเนื้อหามากขึ้น นอกจากนี้ยังช่วยให้พวกเขาเข้าใจเนื้อหาอย่างเต็มที่มากขึ้นเพราะพวกเขาคิดเกี่ยวกับมันในหลายวิธี

การทำความเข้าใจเกี่ยวกับความฉลาดหลายอย่างสามารถช่วยให้ครูและผู้ปกครองมอบประสบการณ์การเรียนรู้ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นให้กับเด็กๆและช่วยให้การเรียนรู้สนุกและคุ้มค่ายิ่งขึ้นสำหรับทุกคนที่เกี่ยวข้อง