กลยุทธ์ในการพัฒนาทักษะความเข้าใจในการอ่าน

การอ่านเป็นทักษะที่เด็กพัฒนาตลอดช่วงชั้นใหม่ ในขณะที่นักเรียนหลายคนเชี่ยวชาญกลไกการอ่านและสามารถประมวลผลข้อมูลได้ เด็กหลายคนมีปัญหาในการทำความเข้าใจในการอ่าน นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้มักขาดกลยุทธ์พื้นฐานที่ผู้อ่านที่ดีใช้ กลยุทธ์มีบทบาทสำคัญในการช่วยให้เด็กทุกคนเรียนรู้และทำงานอ่านบางอย่าง

กลยุทธ์ที่มีประโยชน์สองประการสำหรับความเข้าใจในการอ่านอย่างมีประสิทธิภาพคือความตระหนักในอภิปัญญาและกลยุทธ์ทางปัญญา การรับรู้ทางอภิปัญญาคือความสามารถของผู้อ่านในการประเมินตนเองกระบวนการเรียนรู้ของตนเองและสิ่งที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการในงานการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง กลยุทธ์ทางปัญญาเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์และเฉพาะเจาะจงในการช่วยให้นักเรียนปรับปรุงความเข้าใจในการอ่าน

เมื่อมอบหมายข้อความการอ่านที่ท้าทาย มีสามขั้นตอนที่ปรับปรุงความเข้าใจ: การอ่านล่วงหน้า (ผู้อ่านสร้างแผนหรือกลยุทธ์สำหรับการอ่านข้อความเฉพาะ) การอ่าน (ผู้อ่านใช้กลยุทธ์เฉพาะเพื่อชี้แจงความเข้าใจของข้อความและติดตาม/ ความเข้าใจของเธอเอง) และหลังการอ่าน (ผู้อ่านไตร่ตรองเนื้อเรื่อง เข้ารหัสรายละเอียดที่สำคัญลงในหน่วยความจำระยะยาว และทำการอนุมานเกี่ยวกับเนื้อเรื่อง) โชคดีที่มีกลยุทธ์เฉพาะที่เด็กที่มีปัญหาความเข้าใจในการอ่านสามารถใช้เพื่อปรับปรุงความเข้าใจในการอ่านในแต่ละช่วงทั้งสามนี้

คำแนะนำโดยตรง

กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่สุดที่แสดงไว้เพื่อปรับปรุงความเข้าใจในการอ่านของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ คือ การสอนโดยตรงควบคู่ไปกับการสอนกลยุทธ์ การสอนโดยตรงในการทำความเข้าใจในการอ่านเกี่ยวข้องกับครูที่จัดเตรียมกลยุทธ์ทีละขั้นตอนและการสร้างแบบจำลองกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพเพื่อทำความเข้าใจข้อความการอ่านโดยเฉพาะ ประกอบด้วยข้อมูลว่าทำไมและเมื่อใดจึงควรใช้กลยุทธ์นี้ และให้แนวทางปฏิบัติที่เป็นระบบสำหรับนักเรียนโดยใช้ตัวอย่างต่างๆ ครูมีส่วนร่วมในการสนทนากับนักเรียนโดยถามคำถามกระตุ้นเตือนและกระตุ้นให้นักเรียนถามคำถาม การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากการสอนที่เน้นครูเป็นศูนย์กลางไปสู่การอ่านอย่างอิสระ

คำแนะนำกลยุทธ์

การสอนกลยุทธ์เป็นแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางซึ่งเกี่ยวข้องกับการสอนแผนหรือกลยุทธ์ที่หลากหลายเพื่อระบุรูปแบบในคำและข้อความสำคัญ ตลอดจนระบุแนวคิดหลักในข้อความ ครูจะจัดลำดับงานต่างๆ สำหรับนักเรียนโดยเริ่มจากง่ายและก้าวหน้าไปสู่การท้าทาย

เด็กหลายคนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ได้รับประโยชน์จากการมีผู้อ่านเพื่อสร้างแบบจำลองการถอดรหัสคำที่เหมาะสมและช่วยให้พวกเขายังคงจดจ่ออยู่กับเรื่องราว เมื่อเสร็จแล้ว ครูจะกลับไปที่จุดเริ่มต้นของเรื่องและถามคำถามกระตุ้นเตือนเป็นชุดๆ เพื่อช่วยให้นักเรียนระบุคำตอบของคำถามในตอนท้ายของเรื่อง

การสอนเชิงกลยุทธ์ช่วยให้นักเรียนมีการดำเนินการที่เฉพาะเจาะจงและเป็นระบบเพื่อความเข้าใจในการอ่าน ตัวอย่างเช่น ชุดของกิจกรรมสั้นๆ เช่น การทบทวนคำศัพท์จากบทเรียนที่แล้ว ตามด้วยเน้นคำใหม่ในข้อความและผสมผสานเข้าด้วยกัน เพื่อกำหนดเป้าหมายทักษะโดยเฉพาะเพื่อพัฒนาความเข้าใจในการอ่าน เมื่อเรียนรู้วิธีระบุองค์ประกอบสำคัญในบริบท เด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้จะสามารถนำกลยุทธ์เหล่านี้ไปใช้กับงานการอ่านอื่นๆ

ข้อควรพิจารณา

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะละเว้นจากการให้คำตอบที่ถูกต้องแก่นักเรียนสำหรับคำถามเพื่อความเข้าใจในการอ่าน แต่ให้อธิบายคำอธิบายใหม่ ถามคำถามกระตุ้นเตือน หรือแนะนำกลยุทธ์ที่นักเรียนสามารถใช้เพื่อหาคำตอบได้ด้วยตนเอง ส่งเสริมให้เด็กอ่านข้อความที่พวกเขาไม่เข้าใจซ้ำแล้วซ้ำอีก และมองหาเบาะแสบริบทเพื่อช่วยให้พวกเขาประมวลผลข้อความได้อย่างมีประสิทธิภาพ นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญในแต่ละขั้นตอนในกระบวนการอ่านเพื่อฝึกฝนทักษะความเข้าใจในการอ่านให้ดีที่สุด